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학습자의 셀프리더십 수준이 교육만족도에 미치는 영향
최은수, 2006, 성인교육자 리더십과 리더십 개발 연구를 위한 이슈의 개념화와 이론적 틀
박명신, 임선희, 2014, 평생교육자의 커뮤니케이션 유형, 능력, 리더십이 성인학습자의 교육만족
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본인이 속한 지역사회에서 행해지고 있는 성인의 배움활동 사례를 조사하고, 학습자 측면에서 가장 훌륭한 성인교육자에 대한 인간상을 제시해 보았다. 오늘날 현대사회를 일컬어 평생학습사회라고 한다. 이는 언제, 어디서, 누구라도 배울
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실천적 지식을 활용한 교수활동 탐색”, 숙명여대, 2013 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 본인이 속한 지역사회에서 행해지고 있는 성인의 배움활동 사례 조사
2. 학습자 측면에서 가장 훌륭한 성인교육자에 대한 인간상 제시
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
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학습자의 교류가 일어난다. 자기주도성이 높다고 여겨지는 성인 다수를 교실에 모아 놓는 것만으로는 배움이 일어나지 않는다. 따라서 성인 교육자에게 주어진 시간과 상황에 따라 각기 다른 역할과 교수법을 적용하여 잠재적인 학습자들에
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본인이 속한 지역사회에서 행해지고 있는 성인의 배움 활동 사례를 조사하고 학습자 측면에서 가장 훌륭한 성인 교육자에 대한 인간상을 제시해 보았다. 인간은 자신이 알고 있는 지식과 체득한 경험의 범위 안에서 삶에 관련된 문제의 해결
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학교담론 : 미래를 준비하는 학교. 학지사. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 평생학습사회의 특성
2. 지역사회에서 성인 학습 활동의 예
3. 학습자 측면에서 가장 훌륭한 성인 교육자에 대한 인간상
4. 시사점
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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학습자의 만족을 이루기 위한 수업 구성을 위해 고민해야 한다.
3) 수평적 관계수립
마지막으로 교사는 학습자와 상하관계나 수직적 관계를 이루는 것이 아니라 수평적 관계를 이루는 존재라는 사실을 잊지 않아야 한다. 학습자와 교사는 상
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학습자는 학습제공자와 대화를 하며 앞서 열거한 복합적인 관점을 경험하며 내적인 깨달음을 얻어 학습의 효과를 가져올 수 있다. 특히 이런 성과는 학습자의 깨달음이 실행부분에서 과제를 본인의 기준으로 얼마나 유익하고 확실하게 실행
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학습자를 이해하기 위해서는 제도화된 학습과정과는 또 다른 이해가 수반되어야 한다(변주성, 2009).
성인학습자의 학습장애요인은 다음과 같다.
첫째, 20세에서 40세까지의 성인전기는 후형식적 사고능력이 발달하는 시기이다. 후형식적 사고
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학습자를 이해하기 위해서는 제도화된 학습과정과는 또 다른 이해가 수반되어야 한다(변주성, 2009).
성인학습자의 학습장애요인은 다음과 같다.
첫째, 20세에서 40세까지의 성인전기는 후형식적 사고능력이 발달하는 시기이다. 후형식적 사고
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